Zwei drängende Fragen, denen sich Pädagogen derzeit stellen müssen, sind: Wie können wir verhindern, dass Schüler chatgpt und andere KI-Tools verwenden, um bei Tests und anderen Aufgaben zu schummeln?? Und wie binden wir Schüler in das Lernen ein? wenn sie Zugang zu so viel ablenkender Technologie haben?

Die Antwort auf beide Fragen lautet laut Michael Hernandez, der Rundfunkjournalismus, Filmkunst und Fotografie an der Manhattan Beach High School in Los Angeles unterrichtet: Lassen Sie traditionelle Beurteilungen hinter sich und bringen Sie Kinder dazu, kritisch zu denken und Geschichten zu erzählen, die einen klaren Zweck verfolgen.

„Wenn wir von unseren Kindern verlangen, Blut, Schweiß und Tränen in unsere Aufgaben zu stecken und uns zu stressen, sollte das dann nicht etwas Gutes und Wertvolles sein?“ sagte Hernandez auf einer Sitzung am 25. Juni auf der Jahreskonferenz der International Society for Technology in Education hier.

„Was passiert mit den Tests, Aufsätzen und Arbeitsblättern“, die Lehrer den Schülern zuweisen? „Sie landen im Müll“, sagte er dem Publikum. „Das ist eine starke Botschaft, die besagt, dass Ihre Arbeit keine Rolle spielt. Das ist alles ein Spiel. Es ist alles zum Vortäuschen. Geschichten sind nicht zum Vortäuschen da. Sie sind nicht gefälscht, oder? Wir machen es wirklich.“

Das Erzählen von Geschichten sei nicht so wörtlich zu nehmen wie die Aufforderung an die Schüler, ihre eigenen kurzen Dokumentarfilme zu erstellen, obwohl dies ein gültiger Ansatz sei, sagte Hernandez. Es können digitale Bücher sein. Datenvisualisierung. Infografiken. Redaktionelle Illustrationen. Podcast-Produktion. Bitten Sie die Schüler, ihre Interviewfähigkeiten einzusetzen.

„All diese Dinge aktivieren tiefes Denken und kritisches Denken sowie disziplinübergreifendes Lernen“, sagte Hernandez. „Ich möchte zu einem Bewertungssystem übergehen, bei dem es nicht nur darum geht, was man weiß, sondern auch darum, wie man es anwenden kann [knowledge] und nutzen? Das ist der wahre Test für alles, oder?“

Hernandez teilte Beispiele aus realen Klassenzimmern:

• Ein Lehrer für Naturwissenschaften in Texas ließ die Schüler Bilder von Knocheninnenseiten untersuchen und ihre eigenen individuellen Beschriftungen anbringen, um die verschiedenen Teile zu erklären. Bei dieser Aufgabe „werden die Informationen für alle Schüler ähnlich sein, aber sie müssen sie auf ihre ganz eigene Art und Weise machen“, erklärte Hernandez. „Es ist also original, einschließlich der Handschrift. Es besteht ein persönlicher Bezug, weil sie selbst entscheiden können, wie sie ihre Grafik gestalten. Und sie wissen, dass es einen Zweck gibt, weil es mit anderen Menschen geteilt wird.“
• Eine AP-Chemielehrerin an der Schule von Hernandez lässt ihre Klasse Erklärvideos für jüngere Schüler erstellen. „Das gibt den Schülern einen Grund, sich mit den Konzepten auseinanderzusetzen, die sie lernen“, sagte Hernandez.
• Ein anderer Naturwissenschaftslehrer an der Schule von Hernandez ließ Schüler Infografiken erstellen, die einem nichtwissenschaftlichen Publikum wissenschaftliche Konzepte erklärten. (Das Beispiel, das Hernandez teilte, hatte mit Bauchnabelbakterien zu tun.) „Denken Sie an all die Dinge, über die sich die Menschen auf der Welt wundern. „Das ist eine tolle Möglichkeit für Kinder, anderen Menschen etwas zu zeigen oder zu erklären“, sagte Hernandez.

Wenn es um die Bewertung dieser Projekte gehe, müsse die traditionelle Notennote eines Lehrers nicht das A und O sein, fügte er hinzu. „Ich möchte, dass die Kinder sich gegenseitig bewerten und Feedback geben“, sagte Hernandez. Das kann bedeuten, dass die Schüler die Bemühungen ihrer Klassenkameraden durch kritische Unterrichtsdiskussionen „überarbeiten“ oder sich gegenseitig Feedback geben. „Wir wollen nicht, dass das Lernen privat ist. Wir wollen nicht in einem Silo arbeiten. Kinder können voneinander lernen.“

Faktoren, die Pädagogen davon abhalten, diese Art von Beurteilungen anzubieten

Hernandez arbeitet in einer wohlhabenden, überwiegend weißen Gemeinde. „Erleichtert es ihm das, eine umfassendere Beurteilung anzubieten?“, fragte ein Reporter der Education Week während des Panels.

Nein, sagte Hernandez. Tatsächlich könnte das Gegenteil der Fall sein.

„Ich würde sagen, dass ich mehr Barrieren habe“, sagte Hernandez. „Ich habe mit Kollegen im ganzen Land gesprochen – das ist überhaupt keine wissenschaftliche Analyse –, aber ich finde, dass Schulen aus ressourcenärmeren Gegenden normalerweise mehr Risiken eingehen. Die Kinder, die wohlhabend und reich sind, sind gut darin, das Schulspiel zu spielen, und sie wollen nichts vermasseln.“

Aber Jim Phillips, ein Mittelschul-Mathematiklehrer in Fairfax County, Virginia, der sowohl an wohlhabenden als auch an Schulen mit höherer Armut gearbeitet hat, war anderer Meinung.

Schulen, die mehr Kinder aus einkommensschwachen Familien betreuen, arbeiten in der Regel härter als Schulen mit wohlhabenderen Bevölkerungsgruppen, um das Schülerwachstum zu verbessern, gemessen durch standardisierte Tests, sagte Phillips, der im Publikum des Gremiums saß, in einem Interview nach der Sitzung. Und die Art von Fragen, auf die sich Hernandez konzentrierte, wie zum Beispiel: „Findet ein Student Wege, seine eigene Einzigartigkeit zu erforschen und ihr eine Stimme zu geben?“ werden bei diesen Bewertungen normalerweise nicht untersucht, argumentierte Phillips.

Luis Hernandez, der Chief Information Officer der öffentlichen Vista Charter-Schulen in Santa Ana, Kalifornien, der ebenfalls im Publikum der Sitzung war, sagte zu der Frage, ob eine Schule umfassendere Beurteilungen wie die von Michael Hernandez beschriebenen anbieten kann: Führung ist wichtiger als der sozioökonomische Status der Schulgemeinschaft.

Es macht einen großen Unterschied, einen Schulleiter zu haben, der sagt: „Ich weiß, welchen Wert Sie den Kindern bieten [through creative projects] im Gegensatz zu Führungskräften, die sagen: „Nein, wir müssen die Standards erfüllen.“ Oder wir müssen uns auf Tests vorbereiten“, sagte Luis Hernandez.