Wo findet das Denken in Ihrer Klasse statt? Das ist die Frage, die wir uns stellen müssen, wenn wir Professoren uns dem Chaos stellen, das chatgpt und andere KI-Textgeneratoren auslösen. Das Ziel der Hochschulbildung besteht darin, die Studierenden zu ermutigen, ihr intellektuelles Rüstzeug – ihre akademischen Fähigkeiten und ihr Wissen – weiterzuentwickeln. Das bedeutet, dass die Studierenden das Gelernte verarbeiten und fachspezifische Kompetenzen einüben müssen. Aber wo das Denken stattfindet, wird von Klasse zu Klasse, von Disziplin zu Disziplin unterschiedlich sein.

Bei der Reaktion von Professoren auf ChatGPT ist es wichtig, den disziplinären Charakter des Denkens zu betonen. Ich habe zum Beispiel Kollegen in der Wissenschaft darüber reden hören, wie sie ihre Forschung „aufschreiben“. Als ich den Satz zum ersten Mal hörte, war ich erstaunt. Man wird selten einen Geisteswissenschaftsprofessor so reden hören, weil wir Schreiben immer als Denken betrachtet haben. Die Unterscheidung ist wichtig. Es kann sein, dass in bestimmten Disziplinen das disziplinäre Denken vor dem „Aufschreiben“ des Materials stattfindet und dass die Präsentation dieses Materials den Abschluss des Prozesses darstellt. In solchen Situationen ist das Engagement der Schüler beim Schreiben möglicherweise weniger wichtig als die Art und Weise, wie sie die Daten gesammelt, tabellarisch dargestellt und verarbeitet und dann zu ihren eigenen Schlussfolgerungen gelangt sind. In solchen Fällen wird das Schreiben als das Präsentieren von Gedanken behandelt, die in einem früheren Rahmen abgeschlossen wurden.

Für die Geisteswissenschaften liegt das Problem anders. Unsere Disziplinen haben ihre Wurzeln in der humanistischen Tradition, die, um es mit den Worten des Renaissance-Historikers Paul Kristeller auszudrücken, darauf ausgerichtet war, Studenten zu unterrichten:gut schreiben und sprechen.“ Worte prägten einen Menschen, und die Fähigkeit, Worte gut zu gebrauchen, war ein bestimmendes Merkmal der Bildung. Das bedeutet, dass für die Geisteswissenschaften die primäre Form der Gedankendarstellung textuell ist: Artikel, Bücher und so weiter. Darüber hinaus haben Kognitionswissenschaftler gezeigt, dass Schreiben ein wirksames Mittel ist, um Schüler dazu zu ermutigen, Material zu verarbeiten und zu verinnerlichen. Für viele Geisteswissenschaftsprofessoren geschieht das Denken also durch das Schreiben. Wir betrachten Schreiben – weder für uns selbst noch für unsere Schüler – nicht als „Aufschreiben“ früherer Gedanken, sondern als den Kern des Denkens selbst. Wenn wir in den Geisteswissenschaften unsere Worte auslagern, lagern wir auch das Denken aus.

Aber jetzt können die Schüler das Schreiben und damit das Denken umgehen. Was bedeutet das für die Geisteswissenschaften? Muss die nächste Generation, die in einer Welt der KI aufwächst, nicht mehr lernen, „gut zu schreiben und zu sprechen“? Wenn ja, könnte eines der Hauptziele einer geisteswissenschaftlichen Ausbildung überholt sein. Gleichzeitig müssen die Studierenden aber sicherlich noch lernen, gut zu lesen, Texte aller Art zu kritisieren und originelle Gedanken zu entwickeln. Darüber hinaus ist die Erlernung der geisteswissenschaftlichen Themen heute nicht weniger wichtig als früher.

Angesichts der heute verfügbaren neuen Technologien müssen wir jedoch neue Wege finden, um Schüler zu ermutigen, den richtigen Umgang mit Wörtern zu erlernen. Vielleicht wird sich zum Beispiel die Art und Weise, wie wir Wörter verwenden, weiterentwickeln. Sprechen kann wichtiger sein als Schreiben. Das geisteswissenschaftliche Seminar, in dem Studierende Texte genau analysieren und sie dann gemeinsam und mit ihrem Professor auf ihre Bedeutung hin untersuchen, ist möglicherweise der Ort, an dem die wichtigsten Überlegungen stattfinden. Dies würde natürlich das Ende großer Vorlesungen bedeuten, da Seminare naturgemäß klein und intim sind. Werden Hochschulen und Universitäten die Ressourcen investieren, um große allgemeinbildende Kurse durch kleine allgemeinbildende Seminare zu ersetzen? Das werden sie wahrscheinlich tun müssen. Die Entwicklung der KI macht es notwendig, mehr Ressourcen in die Geisteswissenschaften zu investieren, nicht weniger.

Eine weitere Möglichkeit besteht für uns als Dozenten darin, mehr Schreiben im Unterricht zu fördern. Wir schreiben aus vielen Gründen. Ein Grund ist die Kommunikation, und der formelle akademische Aufsatz erfolgt hauptsächlich in diesem rhetorischen Modus. Es ist dazu gedacht, Ideen einem anderen Leser mitzuteilen. Der formelle akademische Aufsatz hat immer noch seinen Platz, aber vielleicht wird er im Vergleich zu anderen Formen des Schreibens in Zukunft eine weniger wichtige Rolle spielen. Es ist möglich, dass kleinere Formen des Schreibens – Memos, E-Mails, Briefe an den Herausgeber – eine bessere Vorbereitung auf das Schreiben sind, das von Studenten als Bürger und im Berufsleben erwartet wird.

Darüber hinaus schreiben wir nicht nur, um zu kommunizieren. Wir schreiben auch, um unsere eigenen Ideen zu verarbeiten. Wie die Historikerin Lynn Hunt hat geschrieben„Deine Gedanken bleiben im Nebel der unendlichen Möglichkeiten stehen, bis du anfängst, sie aufzuschreiben.“ Aus diesem Grund betrachten wir in den Geisteswissenschaften Schreiben als Denken und nicht nur als „Aufschreiben“. Durch Worte lehren wir Menschen, Gedanken zu konstruieren. In einer Welt der KI kann dies jedoch bedeuten, dass Professoren die Zeit in ihren Vorlesungen für reflektierteres Schreiben fördern müssen. Wir möchten den Schülern vielleicht beibringen, Wörter für sich selbst auf persönlichere Weise zu verwenden, als es der traditionelle akademische Aufsatz zulässt.

Letztendlich wird die akademische Welt wahrscheinlich fachspezifische Antworten darauf benötigen, wie und wann es angemessen ist, einem Computer die Generierung von Wörtern zu ermöglichen, sei es für Studierende oder für Professoren, die ihre eigene Forschung durchführen. Es kommt darauf an, wo das Denken stattfindet. Unabhängig davon, wie sich die verschiedenen Disziplinen für die Beantwortung dieser Frage entscheiden, möchten wir nicht, dass die Schüler die Kontrolle über die Wörter verlieren, die hinter ihrem Namen stehen. Ganz gleich, ob sie ihre Forschung „aufschreiben“ oder zum Nachdenken schreiben, ob in Chemie oder Geschichte, die Schüler müssen lernen, sicherzustellen, dass die Wörter, die sie oder die von Computern für sie erstellt werden, genau die Ideen zum Ausdruck bringen, die sie vermitteln möchten .

Jedes Wort, das wir verwenden, hat subtile Bedeutungen und Betonungen. Wenn ChatGPT ein Wort verwendet, ist es das richtige Wort? Bringt es zum Ausdruck, was der Autor behaupten möchte? Fängt es die Stimmung des Autors ein? In manchen Disziplinen wird das bedeuten, den Studierenden beizubringen, Texte zu bearbeiten, die von KI-Generatoren „geschrieben“ werden. Aber in anderen Disziplinen, wie den Geisteswissenschaften, wird es bedeuten, eine tiefere Beziehung zu Worten zu entwickeln.

Angesichts von ChatGPT kann man leicht in Panik geraten. Für diejenigen unter uns in den Geisteswissenschaften ist es leicht, mutlos zu werden. Aber wir können nicht. In einer Welt, in der wir möglicherweise mit computergenerierten Texten bombardiert werden, ist es notwendiger denn je, dass wir den Bürgern beibringen, Texte gründlich zu lesen und kritisch zu analysieren. Die Frage ist vielleicht nicht ob, sondern wo ChatGPT hingehört. Und die Antwort auf diese Frage kann davon abhängen, (wieder) zu entdecken, wo in den einzelnen Disziplinen gedacht wird.